摘要：业本学习作为一种学习实践形式，长期以来一直存在于工作和生活当中，虽然它的价值和潜力尚未受到学界足够的思考和重视，但它的功能和效用已昭然见于工商产业界。本文试对业本学习的涵义作初步的界说，并结合相关学者的有关论述和研究成果，对业本学习的主要特点进行粗浅分析。

   关键词：英国 业本学习 涵义 特点 工作

   “业本学习”(work—basedlearning)这一术语在英国最早出现于20世纪70年代，直至80年代后期英国当时的职业教育与培训专家玛格丽特·利维(MargaretLevy)才对它进行了正式界说。经过二十多年的广泛实践和理论探讨，目前，业本学习作为一种教育实践形式已经普遍融人英国后义务教育阶段的职业教育与培训以及成人的终身教育与职业培训中，比如目前受到英国政府大力推行的现代学徒制培训。在高等教育领域，随着高等教育机构社会服务意识的增强，业本学习已经渗入高等教育传统的教学组织实践当中，成为英国许多高等教育机构培养各类应用型专业技术人才和进一步拓展高等教育受益人群范围的有效途径。

    一、“业本学习”的基本涵义

   “业本学习”从其英文表述上理解，意指以“工作”为本的学习，或直译为“基于工作的学习”，即是说学习者的学习活动总是与他所从事的某项工作有着千丝万缕的联系。从字面意思上可以由此推断出，这种学习活动是在工作中进行的，换言之，这种学习活动的发生是以充任某种工作角色为前提。从这个意义上说，凡是在工作岗位上精益求精、不断提高自身素质和业务水平的人都应视作是在自觉地进行着各自的业本学习，譬如传统行业中的师徒授艺，医生在对患者的病情诊断中提高医术，教师在向学生“传道、授业、解惑”当中积累教学经验，甚至包括军事上的实战演习等等，所有这些与行为主体的本职工作有关的经历和体验都可以理解为广义上的“业本”学习。

这里旨在阐明一种狭义上的业本学习，尤其是在英国目前的教育研究领域中被相关学者普遍接受的基本涵义。1981年9月，英国教育与科学部(DES)和隶属于就业部的人力服务委员会(MSC)联合组建了“统一职业预备质量保障司” (Unified VocationalPreparation Quality Unit)，特聘英国继续教育司(FurtherEducation Unit，FEU)的“业本学习项目”研究小组带头人利维女士对英国当时的职业教育与培训领域中业本学习的现状和质量问题进行调查。利维从1982年到1990年历时8年先后承担了由欧洲社会基金会和MSC资助的两个研究项目：“核心技能项目”(CoieSkills Project)(1982—1985)和“业本学习项目” (Work Based Learning Project)(1986—1988，1988—1990)。在“核心技能项目”中利维首次正式将“业本学习”定义为“将学习与工作角色相联系”，明确指出业本学习必须具备三个彼此相关的基本要素：(1)在工作场所构建学习机会；(2)提供适当的在职训练(学习)机会；(3)发现并提供相关的脱产学习机会。从这个定义来看，业本学习活动首先必须发生在某个“工作场所”，即在工作环境下开展的学习活动；其次在学习过程中必须保证学习者能够得到外界的指导和训练，而并非单纯依靠学习者本人的独立活动；最后学习者还应离开工作岗位接受与工作相关的理论知识的学习。那么，凡是符合这三个条件的学习经历都应该属于“业本学习”。利维的定义展现了构成业本学习的一种三维关系，如下图所示：

   从这个三维关系来看，业本学习的实现依赖于学习者、工作场所和教育机构三者间合作关系的建立。业本学习侧重于从学习者自身条件和工作需要出发对学习活动、学习内容和学习计划进行设计和安排，因而这种教育组织模式下的学习活动具有明显的个性化特征。同时，因为整个“学习”活动的发生是由作为过程主体的学习者来完成，所以学习者本人在学习过程中的主动参与和自觉实践也是影响学习效果的关键因素。

  利维提出的“在工作场所构建学习机会”，是指企业雇主或者培训者在工作场所分配和安排工作活动时，要保证这些活动既具有生产性，同时又能够向学习者提供学习机会，换言之，学习者在承担现实工作任务的同时，也能从中学会如何实现某些特定的结果，企业因此可以从中获得生产效益。“向学习者提供在职训练(学习)机会”，是指学习者在工作场所就某项工作的某些特定方面进行持续性的(sustained)学习或者接受持续性的教导。这种学习或者教导虽然在工作场所内完成，但却对企业的生产利润不会产生直接的贡献(netcontribution)，因此，这种在职学习对于该企业而言是一种成本开销。“发现并提供相关的脱产学习机会”，是指学习者需要离开其正常的工作场所，在生产性工作活动之外(如教育机构)学习相关的理论知识，向

学习者提供这种脱产学习机会属于雇主承担的另一部分成本。业本学习之所以将“学习”与“工作角色”相联系，其目的在于激发雇主和学习者双方参与业本学习的积极性，激励学习者改善工作表现或业绩，同时激励雇主为实现这种目的而向这种学习提供支持。

  业本学习不同于传统的训练方式。传统的训练一般倾向于将工作场所作为一种附加的工作实践或工作体验，而业本学习是以学生为中心，将工作场所作为一种学习资源，工作岗位是学习者学习知识和掌握技能的首要场所。业本学习模式不是一种有固定教学大纲的教育模式或者训练模式，它的学习目标直接指向学习者在能力方面形成的某种预期的结果，学习目标的确立因人而异，因此雇主和每一个学习者首先需要就业本学习所要实现的成果进行协商并达成一致意见。增强工作场所的学习机会是实施业本学习的一个基本原则，但是在借助一些策略对工作场所内的学习进行构建时，既不能妨碍工作场所的正常生产，也不能将工厂改造成传统意义上的教室。在业本学习模式下开展的学习活动，因考虑了企业雇主和学习者双方的长期和短期需求，故有助于满足不断变化的劳动力市场对持续性终身学习的需求。业本学习在本质上具有一定的“契约性”(contractual)．因为这种学习是受工作驱动而且由雇主支付成本，它要求雇主和学习者双方必须致力于整个学习过程，即雇主必须提供所需的学习资源和生产设备，并支持培训的各个环节，学习者个人必须尽心尽力地主动学习、积极地运用新技能应对工作中出现的各种变化，业本学习的效果和质量在很大程度上取决于双方在恪守契约过程中的自觉程度。

  除了从利维对业本学习的最初界定来认识业本学习之外，还可以通过其他学者对业本学习的理解，从不同角度深入思考业本学习的涵义。比如，英国学者尼克松(Nixon，N．)(1990)认为“有指导的(supervised)工作经历就是业本学习”；英国利兹大学业本学习项目组研究人员(1996)认为，业本学习“就是在承担工作活动的经历中衍生出的一种学习”。英国学者布伦南·(Brennan，J．)和利特尔(Little，B．)(1996年)在研究英国高等教育中的业本学习时指出，“对于一些(业本学习)实践者而言，业本学习要比工作实习或者一段有组织的工作经历涵义更为广泛，后者可视为是以教学为主导的、在校园内开展的学习计划的一部分，而业本学习则是一个不断延展(unfolding)的动态(dynamic)发展过程。”澳大利亚悉尼理工大学布德教授(Boud，D．)及其同事认为，业本学习就是“用来指称一类大学课程(programs)，通过这类课程将大学和工作部门(即企业或其他用人单位)联合起来在工作场所开创新的学习机会。这些课程既符合学习者个人的需要，有助于该工作部门的长远发展，而且被正式地认证为大学课程。”

  二、“业本学习”的基本类型

  英国学者埃巴特(Ebbutt，D．)立足于英国高等教育机构内部的课程现状，概括出传统高等教育课程本身所包含的四类业本学习：

      (1)作为一种入学资格的业本学习。它主要是指那些不具备正式入学资格的成人利用自己在工作中的学习经历获得接受高等教育的机会。高等教育机构通常根据“对先前学习和实践学习的认证”(Accreditationfor Priorand ExperientialLearning，APEL)制度对申请者的学习经历进行评估，符合条件者则可获得大学学资格；或者通过APEL制度将申请者的学习经历转化成学分，授予其免修某门课程的资格。

    (2)为初始职业做准备的业本学习。比如师范、兽医学或者土木工程学专业的全日制学生要求定期亲临实际的工作环境，在系部指导教师的密切监督下进行实习。20世纪50年代在英国高校中普遍出现的“三明治”(即工读交替制)课程也归人此类业本学习。

    (3)为进人现实社会做准备的业本学习。为了使学生在毕业之前能更好地适应就业环境，掌握那些倍受雇主重视的核心技能(如交流、解决问题、团队合作、信息处理、领导才能等)，许多大学本科课程中都将这类业本学习作为一个不可缺少的组成部分。

    (4)作为某研究项目中主要成分的业本学习。有些大学开设一些研究性(research—oriented)部分时间制课程，它要求学生在工作场所进行大量的实地作业，学生通常是以一种全职雇员的身份在工作场所进行实践。

   这些学生一般会定期与系部的辅导教师见面，学习有关的研究方法。学生之间也可以组成小组，共同分担研究方法中出现的问题，并展开讨论。在这类业本学习中，这些学生学习成果的评估一般都是由高等教育机构来控制。在某些情况下，高等教育机构会就关于该项工作的相关性或实效性与雇主进行协商。这类业本学习常见于一些理工科院校，譬如，英国巴斯大学化学系在学生结束三年本科学习时提供一年的业本学习选修课程。在这一年的业本学习中，学生作为企业员工既可以获得工作经验，还可以有工资收入；学生同时还要在企业里承担一些与本专业相关的研究项目，完成大学导师布置的作业，与导师保持联络商讨有关问题，导师也要定期检查学生在企业里的研究项目的开展情况。业本学习结束时，学生回到学校对自己一年来的业本学习经历做总结报告，顺利完成学习任务的学生可以获得化学硕士学位。

    三、对“业本学习”特点的诠释

    1．通过协商合作的方式，实现个人、用人单位和教育机构三者间的互利互惠

   布伦南和利特尔认为“协商性”是业本学习的最大特点。学习者、用人单位(雇主)和高等教育机构在筹划业本学习课程时，需要协商以下几方面：(1)确立学习者有望实现的学习目标，这些学习目标不仅要对学习者具有挑战性，而且与雇主的现实需求相关，同时也应具备学术上的可信性(credibility)；(2)制定三方都可接受的评估方法和标准；(3)创设并维持一个支持性的学习环境(主要是基于工作场所)。在高等教育中，学习者个人、雇主和学术机构是业本学习涉及的三个利益相关者，三方利益各不相同：学习者追求的是“个人发展、事业上的进步以及学业资格”；雇主追求的是“有效的员工发展机会、员工的动力、提高企业竞争力”；对于学术机构而言，业本学习可以看作是“维持和提高其教学功能质量、履行其社会责任、·提高其市场占有率(尤其是在持续性的职业教育和专业教育领域)的一条途径”。在实践业本学习的过程中，三方力求通过协商合作的方式满足各自的利益需求。   

    2．用人单位和教育机构之间建立伙伴关系

   为了支持学习并保障学习过程中所需基础设施顺利到位，用人单位和教育机构之间需要建立一种伙伴关系。业本学习需要双方就学习过程做出正式的安排和部署，而且整个学习过程必须在伙伴关系的监督下完成。建立伙伴关系有益于双方，对雇主而言，这种伙伴关系可以促进教育机构对企业需求的认识，也能够为企业中的雇员和企业本身提供灵活的学习途径；对教育机构而言，这种伙伴关系为其开拓了与新的教育需求领域之间的联系，同时也实现了教育收入来源的多元化。业本学习伙伴关系通常包括由教育机构和用人单位之间就某些方面做出的一些正式安排，譬如双方通过签订协议或契约性的备忘录明确双方责任，协议内容涉及学习者人数、学习年限以及企业将为学习者提供哪些方面的支持等相关事宜。为了保证学习计划得以贯彻，学习资源及时到位，学习计划必须经各方一致同意，学习计划的协商过程给三方提供了一个全面交流彼此需求的机会，也增强了相互间的理解和致力于整个学习过程的责任心。

3．重视对学习者个人实际能力的认定，制定个性化的学习计划

  业本学习具有明显的“个性化倾向”(individualistic orientation)。学习者可以自愿选择参加某个业本学习课程，用人单位也可以根据组织内部的优先发展战略确定业本学习的培养对象；学习者可以就由教育机构和用人单位达成的学习计划与双方代表进行协商，表达自己的观点和意见；不同的学习者有着不同的学习需求，而且这些需求不断发生着变化，因此学习者的学习计划通常是因人而异。在确定业本学习课程的起点和最终要达到的教育水平之前，首先要了解和确认学习者当前的实际能力和自身的学习愿望，根据学习者持有的学历证书或资格证明等作出简单判断。“当前的能力”是指学习者现在能够“做什么”，并非是“展示”那些他曾经获得的东西。为了确保符合实际的学习计划得到有效的实施，就必须立足于学习者当前的知识水平和实际技能，这意味着一个大学毕业生有可能通过业本学习注册大学本科层次的课程而不是研究生课程；同样，一个专科生则有可能直接注册研究生课程。在制订学习的起点、注册的资格水平以及学习的终结目标时，需要考虑学习者个体间在以往教育经历、培训机会和个人志向等方面存在的差异，因此，在业本学习课程中需要对学习者以前的学习进行严格认定。

4．学习资源和学习机会源于具体的工作实践

业本学习的一个重要原则是，一切学习活动在工作场所里进行，学习内容涉及面向工作中的各种挑战以及学习者与用人单位的未来需求。业本学习课程没有固定的课程大纲，其内容源于工作场所和学习者双方的需求，而不受制于教育机构的学科课程或专业课程框架，简而言之，学习者所承担的"i12作”就是业本学习的课程。学习者吸收利用来自用人单位和教育机构两方面的建议和支持，教育机构提供的课程单元或者培训课程可以看作是总体学习计划的一部分，设计学习不只是为了拓展学习者个人的知识和技能，还要对用人单位产生有益的影响。用人单位的发展能力与学习者个人的能力是相互联系的，这种认识使用人单位中的经理和指导员(supervisor)意识到，“学习不是一种‘自我放任的’(self—indulgent)活动，而是有助于企业的发展，并且需要得到企业的支持”。布德及其同事认为，将“工作”作为业本学习课程的必要性在于“教育机构中的学科结构和专业结构通常不会展现出工作中可能出现的各种紧急事件(exigencies)，业本学习(恰好)也正是利用了这些紧急事件中出现的学习机会，”工作场所也并非是以符合大学系部学科分界的方式组织起来的。他们坚信，如果开发一种学习的目的是为了影响和塑造某个机构或组织，那么这种学习就必须以该组织可以利用的形式来推行。

结合以上学者对业本学习所作的相关论述，将“业本学习”概括为一种人才培养模式，学习者(学生或就业人员)、教育机构和用人单位(即企业雇主)是构建这种学习模式的三个基本要素。业本学习的根本目标是将学习者培养成为满足劳动力市场需求、适应经济发展需要、具有更强就业能力和社会适应能力的劳动者；它的实现途径是通过在三者间建立一种契约性的、互利互惠的伙伴关系，企业雇主提供工作场所和现场专业实践指导，教育机构提供学习效果的评鉴以及学历资格授予等学术理论方面的支持。因此，从这个意义上讲，业本学习不同于传统的单纯以校园和课堂为基点的人才培养模式，它更加重视利用在工作环境下产生的学习机会，主张学习者的学习内容应该与现实的工作需求紧密相关，更强调学习者在知识掌握和技能形成过程中的主动性，学习过程中体现出“以学生为中心”的基本特点。

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